學者:12年國教課綱難 補救教學補不完

2012/05/13
記者台北報導

補救教學是十二年國教重要一環,台師大特教系教授洪儷瑜昨天指出,「補救教學如果只是第八節原班級留下來再教原來的教材,測驗卷再做一遍,不會的學生還是不會。」她說,不專業的補救教學,浪費且會傷害學生。

她也說,現在的課綱太難了,「補救教學補不完」,建議要訂定學生基本能力;補救教學也要分層次,老師上課就要因材施教,針對個別差異,有效教學。

台師大昨天舉辦「因應十二年國教人才培育及教師專業精進研討會」,洪儷瑜演講時做以上表示。

台師大99學年度曾對3縣市12所國中新生調查識字量,洪儷瑜說,如果未達小三識字量,就沒有讀課本等基本學習能力,結果顯示,平均仍有10.5%的學生達不到小三的標準,都會區比率為4.2%,偏遠學校有11.8%,但偏遠且原住民學校則達23.1%。

未達標準的學生,需要補救教學。但洪儷瑜表示,現在補救教學有問題,十二年國教上路後如果不改,難達目標。首先,現在的課綱不論國高中都很難,很多人國英數三科只要學到小六程度,就足夠應付未來的生活,有需要精進的人再多學一點即可。

但她表示,現行課綱是培養專家的課綱,不是培養國民的課綱,從台北市大安區到蘭嶼教學內容相同是不對的,訂定課綱的專家,都只考慮自己的學生,而非考慮到各行各業的人。

洪儷瑜說,如果課綱不改,未來「補救教學做不完。」她建議要有多層次課綱,也就是訂定學生基本能力,只要達到某些門檻即可,甚至不是所有的科目都要學。

此外,補救教學應該分層次,至少要有三層,第一層是一般補救教學,老師在課堂上教課,就要滿足學生個別差異需求,高品質的有效教學;第二層是小組補救教學,也就是單元前基礎能力補強;第三層為特教資源班,小組且診斷教學。

她表示,目前台灣的補救教學只有第二層和第三層,欠缺第一層,「第一層非常重要,因為只有當每位老師都有補救教學的觀念和態度,才能真正落實帶起每位學生」。

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